制定小班班级管理目标时，应遵循以下原则：

主体性原则

教师作为管理者应具有自主性、创造性和主动性；幼儿作为学习者应具有主体地位。

整体性原则

教师对班级的管理不仅是对整体的管理，也是对每个幼儿个体的管理；应把目光放到整个班级中的每个幼儿身上，并根据幼儿自身的特点和水平进行管理。

参与性原则

教师参与活动应注意角色的不断变换，以适应幼儿活动的需要；教师参与活动中，指导和管理要适度。

高效性原则

班级管理目标的确定要合理，计划的制定要科学；要充分考虑幼儿的身心发展特点、所处的年龄段，同时还要考虑资源的浪费；班级管理计划的实施要严格和灵活；班级管理方法要适宜，管理过程中重视检查反馈。

规范创新并举的管理原则

采取民主方式让教师、保育人员、家长及幼儿参与到班级规章制度的制定中来，制定切实可行的班级规章制度；班级管理中严格执行班级规章制度；创新幼儿园班级管理。

发展性原则

班级管理目标应符合班级管理对象的实际，具有发展性，能够促进班级成员的成长和进步。

针对性原则

班级管理目标应把学校规定的外在目标与班级自己确立和选择的内在目标相统一，变非自愿目标为自愿目标。

实践性原则

班级管理目标应符合班级管理对象的实际，能够通过具体的实践活动来实现。

方向性原则

目标犹如航标，指引着航船沿着正确的方向达到彼岸。班级奋斗目标应是全班师生共同努力的方向，是全班统一认识和行动的纲领。

激励性原则

班级奋斗目标是小学生为之奋斗的动员令，应在书面表达上鲜明具体、生动感人，催人奋进，并不断地根据班集体建设的新发展予以充实，展现出新的前景，以吸引班上的所有学生，激发他们的责任心和荣誉感。

中心性原则

班级奋斗目标是全班师生为之努力的方向，也是班级工作的出发点与归宿。班级的一切工作都要以它为中心，使大家感到目标不是空的，而是与日常的学习、工作、活动密切联系的。

渐进性原则

近景目标是依据中景、远景目标而设计的，中景、远景目标又是通过近景目标的不断达到而逐渐实现的。实现奋斗目标不能操之过急，要注意它的渐进性，即一个近景目标实现之后，经过认真总结，及时根据中、远景目标提出新的近景目标，使之成为一个前后衔接、循序渐进、不断提高、不断深化的过程。

公平原则

班主任在处理班级事务时，应该对所有学生一视同仁，不偏袒任何一方，遵循公正公平的原则。

尊重原则

班主任应当尊重学生的个性、情感和自尊心，关心学生的需求和问题，建立起良好的师生互信关系。

沟通原则

班主任需要和学生、科任教师、家长等多方进行有效沟通，及时反馈学生的学习和生活情况，共同解决问题。

差异原则

班主任要认识到学生之间的差异是客观存在的，应该根据学生的个性、兴趣和能力，进行差异化的教学和管理。

自主原则

班主任应该培养学生的自我管理和自我约束能力，让学生学会自我约束和自我管理，形成自主管理的良好习惯。

预防原则

班主任应该及时发现和预防班级内部的问题和矛盾，采取有效措施加以解决，避免问题的扩大和恶化。

公正评价原则

班主任应该根据学生的实际表现和努力程度，进行公正、客观的评价，以此激发学生的学习兴趣和积极性。

激励和引导原则

教师应该通过激励和引导来促进学生的发展。

这些原则共同构成了制定小班班级管理目标的全面框架，有助于创造一个有序、高效、富有激励性的班级环境。