关于“孔子没学过教育学，但并不妨碍他成为万世师表”的观点，可以从以下几个方面进行分析：

一、教育实践是成为师表的核心要素

丰富的教学经验

孔子一生从事教育实践，弟子三千，教学经验极其丰富。他提出的“因材施教”“不愤不启，不悱不发”等教育原则，均源于长期教学实践的总结。

教育方法的创新

孔子通过“温故而知新”“学而时习之”等方法，帮助学生建立系统的知识体系，其教育方法对后世影响深远，体现了实践与理论的结合。

二、教育理论对实践的指导作用

经验升华为理论

孔子的教育思想并非凭空产生，而是将实践经验升华为理论体系。例如，他通过观察学生反应调整教学策略，形成了“知行合一”的教育理念。

理论反哺实践

其教育理论（如“仁义道德”的教育观）不仅指导了教学，还塑造了儒家文化内核，成为后世教育实践的根基。

三、成为万世师表的多维因素

人格魅力的辐射

孔子的道德风范（如“温而厉，威而不猛”）和人格魅力，使其成为弟子及后世敬仰的楷模。孟子称其为“集大成”，颜渊更以“仰之弥高，钻之弥坚”赞誉其人格。

文化传承的象征

作为儒家学说的创始人，孔子通过教育培养了大批弟子，推动了中国文化的发展。其教育实践与文化理念共同构成“万世师表”的象征意义。

四、教育学的发展与孔子的关联性

教育学作为现代教育理论体系，其形成与发展是历史积淀的结果。孔子的教育思想为后世教育学提供了重要启示，但两者分属不同历史背景。孔子的成功在于将实践与经验升华为普遍适用的教育智慧，而非现代教育学的系统性理论。

结论：

孔子虽未系统学习教育学，但其丰富的教育实践、理论创新及人格魅力，共同奠定了其“万世师表”的地位。这表明教育实践与理论并非对立，而是相辅相成，共同推动教育事业的发展。